社会工作机构介入校园暴力事件的比较研究
文献综述：
- 校园暴力概念界定
综合国内外学者的定义，笔者总结校园暴力为行为人在校园内或校园附近对在校人员进行的语言性的或加以暴力的侮辱、实施抢劫勒索、强奸甚至是肉体上的虐待等，给在校人员的精神、身体造成某种伤害的行为。近年以来令人痛心的校园暴力事件频频发生，且多见于行为认知发展关键时期的中小学阶段的学生。受害者在遭受校园暴力后主要的表现有脆弱、易怒、敏感、低自尊，出现对不信任他人、拒绝与他人交往、处理自己事务能力差、自信心较低等问题。有文献指出，校园暴力对受暴者产生的影响体现方式具体有两种，分为显性影响和隐性影响。显性影响指受暴者对自己所遭遇的暴力事件印象深刻，能够明白和清楚的知道自己存在的问题与曾经受到过的校园暴力事件有关；隐性影响指受暴者没有意识到自己存在的问题与曾经受到过的校园暴力事件有关，对暴力事件记忆很少，但是对于事件发生当时的情绪和心理记忆深刻，从而使得自己的认识和处理方式的改变，在提及相关人物或事件时会有非平静的情绪反应出现[1]。申寅子提出校园暴力的类型可按行为动机分为冲突型和催化型[2]。冲突型是指由于在学校的日常生活中发生的一些摩擦和意见不合引发的暴力行为，催化型是指校园暴力的双方本就长期存在着矛盾，受害者偶然之间有意无意的行为成为刺激了施暴者，导致了校园暴力的发生。因此在处理校园暴力事件时应该首先辨明暴力事件发生的原因，对于不同的暴力事件诱因用不同的处理方式介入解决。
- 校园暴力形成的原因
社会失范、家庭结构失能、反学校文化、社会规则缺失等因素是校园暴力形成的主要因素[3]。因此，社会、家庭、学校、个体自身因素的综合作用是被学界普遍接受的形成校园暴力现象的原因，也是社会工作者在进行介入时主要的介入层面。
个体层面：有学者认为处于不同阶段的学生都会存在着我行我素以及挑战合理规则的逆反心理，以及将暴力行为看作是权威和地位体现的错误认知导致其模仿暴力行为，二者共同构成了校园暴力行为的催化剂。校园暴力事件主体所属的群体特征多为三观尚未形成，易受影响，行为冲动，对榜样的选择存在诸多误区，在遇到一些自己无法利用常规的机制和方法处理问题时，选择了暴力行为来证明自己的能力和表达自己的愤怒。
社会层面：社会不良风气的侵入，电视电影等媒介中的暴力行为的模仿和学习，防治和惩戒校园暴力的法律效力有限。[4]`[5]由于智能手机的普及导致网络低龄化现象的出现，很多学生对于网络上五花八门的信息缺乏辨别力；电影电视尚未分级，广播传媒中涵盖有暴力行为的信息都会为他们所接受。他们所接触到的所看到的和暴力行为相关的事件与信息都在潜移默化的对他们的认知和行为造成影响，种下了校园暴力的种子。在暴力事件发生后的矫正和规训等机制的欠缺，导致校园暴力行为缺乏惩戒，越轨行为的代价不足及制止校园暴力实践的发生。
学校层面：学校是教书育人之地，也是构成学生生态系统的主要因素之一，是促进学生行为与认知良好互动的重要场所，但现状却是过于重视考试成绩忽视了学生品德的教导与培养，也成为了校园暴力事件的诱因之一。学校教师在面对校园暴力事件时的由于自身的伦理困境而无能为力和力不从心也是致使校园暴力事件发生的原因之一。学校的领导对处理校园暴力采取的封锁消息以及压制消息的传播，也让有校园暴力倾向的学生对于规则毫无敬畏之心，从而使得学生偏差行为得不到遏制。[6]导致学生出现暴力行为等偏差行为的另一重大原因是由于学校所处的环境不佳，使得学生们能够接触到校园外不良的社会习气，学习暴力行为，影响校内。[7]
家庭层面：家庭是学生受到教育的第一场所，父母不当或者缺失的亲职教育以及父母自身的行为、家庭联结不紧密等都影响了校园暴力事件的发生。学者指出家庭教育方式不当具体表现为过分溺爱或过于粗暴，这两类教育方式都会阻碍孩子的健康成长[8]。单亲家庭虽为一种正常的家庭组成方式，但是由于家庭中父亲或母亲的缺位，在单亲家庭中成长的孩子很容易出现性格极端和自卑的心理等状况，难以获得普通家庭的温暖，通过采取暴力的行为希望获得关注与照顾，
- 国内外介入校园暴力的策略
校园暴力的发生并不是某个国家独有的现象而是各国都存在的一定的发生比例。欧美国家在制止校园暴力事件发生的行动与措施上有许多值得借鉴和学习的地方。芬兰图尔库大学带头发起“快乐学校”计划，目的是为杜绝校园欺凌行为的发生；法国在高中生阶段设立“学校安全计划”，主要通过制作反暴力教材对学生进行反暴力教育；美国则开展“主动神圣教育”计划来改善学校机构、增加教育成就感和减少犯罪行为[9]；澳大利亚则利用网络建立家长、学生、教师的互动网站，向家长、学生提供应对各种暴力、骚扰的应对与解决方法[10]。英国设置校园警察，维护校园安全以保护弱小的同学。日本则采取全方位立法以保护学生不受校园暴力的侵害。[11]
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