基于设计思维的小学创客课程模式研究
摘要：数字时代鼓励创新性学习，创客教育的理念与新时代教育愿景相似因此在中小学广泛开展开展，然而实际中创客教学遭遇一些境遇。设计思维为实践创客教育提供了一种可供操作的模式，并逐渐受到重视。该文以创客教育核心理念为指引，围绕设计思维内涵及操作模型，借鉴构造主义和“做中学”理论，通过梳理目前已有的创客教学模式和设计思维流程从学习与师生活动、思维工具、环境支持三个层面出发，构建以“课前准备”“问题分析”“创想设计”“原型制作”“测试迭代”和“分享交流”为核心的基于设计思维的创客教学模式，并详细阐述每个步骤的内涵和可支持的教学策略，总结该模式的特点，同时结合教学应用案例进行深入剖析，以期为创客教育实践提供参考。
关键词：创客教育； 教学模式； 设计思维
一、文献综述
1.1国内外相关研究现状
（1）国内外相关理论研究
西方的创客课程研究在表述未直接提到创客教育的实施方式，他们所界定的关于创客教育的八个要素，已被国内外学术界公认这是判定一个优秀创客教育项目必须具备的要素与要求。这表明，西方所倡导的创客教育，其具体实施都是基于项目的、围绕一个特定任务来展开的；而选择与确定一个优秀创客项目的标准或依据正是马丁尼兹和斯塔哲所阐述的八个要素，包括切身性、充足时间、复杂性、高强度、联结性、资源的易得性、分享性、新颖性[9]。
目前，我国对于创客课程的研究还处于探索阶段，不少学者基于国内的教育特点构建了创客教学模式。北京师范大学创客教育实验室的傅骞教授提出基于主题的创客课程模式，该课程共分为四个主要步骤：第一，从人的情感出发选定主题；第二，从易到难设计课程活动；第三，依“SCS 创客教学法”细化活动；第四，完成综合任务表现主题[10]。杨现民教授重新定义内涵创客教育，提出“创课”设计包括创课内容体系建构、创课项目设计、创课活动设计、创课评价设计这四个环节。主要由四个环节构成：创客课程内容体系建构、创客项目设计、创客活动设计、创客评价设计[11]。 吴永和等提出了以“学做创”为导向的创客教学模式[12]。 张文兰等提出创客课程设计的要素包括四个：课程目标、课程内容、学习活动和学习评价，并详细阐述了四个要素的设计要点[13]。
（2）国内外相关实践案例
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