有效失败应用于大班科学活动的行动研究——以实验操作型活动为例文献综述

 2023-03-13 04:03

一、文献搜集途径及获得的主要文献

本文的文献资料主要来源于中国知网。本文以“有效失败”、“Productive failure”、“启发性挫败”为主题，时间跨度设置从2008年到2022年（卡普尔首次提出“有效失败”概念在2008年）对CNKI中国知网（（含中国期刊全文数据库、博硕士论文数据库）进行检索，并运用“知网”进行文献分析。以“有效失败”在知网上检索到88篇文献，以“启发性挫败”在知网上检索到10篇文献。其中包括期刊论文和学位论文，然后从总共98篇文献中筛除不相关文献，最终选择38篇相关文献作为研究样本，其中包括学位论17篇，学术论文21篇。

  1. 相关文献概述
  2. “有效失败”概念理论探究

有效失败（Productive failure）又译为“启发性挫败”等，这一概念是由Manu Kapur于2008年提出的。有效失败是一种学习设计理论，基于在学习和问题解决活动中，学生的外显表现上的成功与学习的不相关性。旨在推迟知识的直接讲授，为学生提供生成问题表征和提出解决方案的机会，强调学生在短期的学习和问题解决中，虽然没有找到正确的标准的解决方案，但是在长期的学习中，学生却真正掌握了这些知识。

Kapur认为，短期的学习表现和长期的学习效果具有“不可通约性”。也就是说，短期学习表现好并不代表一定能取得长期的学习效果，反之，能取得长期学习效果的学习行为也不一定有好的短期学习表现。因此，他将短期学习表现和长期学习效果分别作为横轴和纵轴，划分了学习的四种行为类型，分别在四个象限，它们是有效成功（Productive Success，短期学习表现好、长期学习效果好）、有效失败（Unproductive Failure，短期学习表现差、长期学习效果好）、无效成功 （Unproductive Success，短期学习表现好、长期学习效果差）和无效失败（Unproductive Failure，短期学习表现差、长期学习效果差）

  1. 有效失败设计关键要素的研究

Kapur 所建立的利用有效失败的学习活动设计模型（PF学习设计）由两个阶段，三条原则，四个核心机制构成。

两个阶段——“探索—生成”阶段（Generation and Exploration Phase）和“整合—巩固”阶段(Consolidation and Knowledge Assembly Phase)构成。第一个阶段“生成－探索”阶段为学习者提供了复杂的问题情境以及探究问题的多重表征的机会。这一阶段学习者在几乎没有任何脚手架支持的情况下尝试利用自己的先前经验和小组协作的形式共同解决一个复杂问题，教师在其中负责营造开放氛围以及鼓励多样化的思维方式和解决方案。在“巩固-整合”阶段，通过教师给予适当的脚手架，学生通过将失败方案、次优方案、标准方案对比，对其失败原因进行分析，教师再进行系统教学及对学生的学习过程与结果进行评价，以此达到教学目标。第一阶段是第二阶段产生更深层次理解的前提。Kapur 发现，在“探索—生成”阶段学生所生成的“问题表征与解决方法”多样性越强，学生在学习活动结束后进行的概念性理解、迁移水平等测试中表现越好。第二阶段中学生对各种方案的对比，更加深刻的对目标概念和解决方案优劣的原因有了了解，从而使“同化”和“顺应”再次平衡。

四个核心机制分别是：（a）激活并使用和目标概念相关的先前知识，（b）关注目标概念中的关键特征,(c)对目标概念中的关键特征进行解释和精细化,(d)将关键特征整合进目标概念。这四个核心的机制体现在三个原则中：

原则一：创建有多种解题方案的复杂问题情境。创建情境时要给予学习者的先有发展水平，即最近发展区，既有挑战性又不会有挫败感。

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