小学课外阅读指导策略研究–以图书角为例文献综述

 2023-03-13 04:03

文献综述

前言

优化培养小学生的语文素养，除了需要教师在课堂上教授的知识内容外，还需要学生在课外进行大量阅读。小学阶段是学生最具浓厚学习兴趣的时期，也是学生养成良好阅读习惯的最佳时期。[1]

随着教育界对课外阅读的重视日益加深，课外阅读在小学教学中所占比重节节攀升。然而，现今众多小学虽然已经意识到课外阅读的重要性，却没有重视其发展的意识，对于如何结合图书角进行课外阅读指导也没有一个完善的体系。[2]

在此，本文将从小学语文课外阅读现存问题及成因、小学语文课外阅读指导现状、图书角对小学课外阅读影响以及现今已有小学课外阅读指导策略这四个方面展开综述研究。[3]

（二）关于国内课外阅读研究概况

1.关于国内课外阅读研究概况

（1）关于小学语文课外阅读现存问题及成因研究

在现存问题上，刘克叶[4]、刘方方与杨桃[5]、冀荣荣[6]、杜培英[7]等人认为目前小学生在课外阅读上不仅阅读时间和数量少，难以自己选择合适的课外书，在阅读过程中，还缺乏教师指导或接受的教师指导不规范等问题。胡亚玲[8]则对3到12岁儿童阅读时间与空间、阅读目的、阅读内容、阅读方法等进行分析，认为现今儿童的课外阅读趋利性强，选择范围小。孙萍[9]更是发现小学生目前的课外阅读量很少，能够养成良好课外阅读习惯的孩子也不多。她认为造成这个现象的原因是应试教育冲击以及传播媒体带来的负面影响。

此外，刘丽容[10]通过对广州市番禺区Z小学的调查得出以下几点具体结论：小学生对于课外阅读具有较高的兴趣；小学生课外阅读的动机以内部近景性动机为主，且不太稳定；小学生基本拥有充足的课外阅读时间；小学生课外阅读内容类型偏集中，兴趣不广泛；小学生课外阅读的方法单一，还未能灵活运用阅读方法；仅有半数小学生养成了良好的课外阅读习惯。

付娟和田悦[11]也在一次质性研究中发现了中高段学生课外阅读现状主要有以下几点：大部分学生对课外阅读比较感兴趣，超过调查对象半数的学生阅读量还有待加强；学生喜欢阅读文学、科普类书籍；大多数学生课外阅读方式、方法正确，养成了良好的阅读习惯；绝大多数教师及家长支持且能指导学生进行课外阅读；老师或家长对学生的课外阅读有激励措施并进行检测。韩惠玲[12]更是认为当下小学生的课外阅读现状不容乐观。她发现：依据传统教育理念，语文教师习惯在课堂上花费大量时间对课本内容进行文本解读，反而忽略了课外阅读在语文教学中的重要性，更没有给学生足够进行课外阅读的时间。

综上所述，当前小学生的课外阅读存在诸多问题，不管是阅读目的、阅读书目选择还是阅读方法和阅读时间都有不足之处：阅读目的和书目选择不够清晰，趋向功利性；阅读方法太单一，不能广泛应用；阅读时间不够长，难以获得高质量的课外阅读体验。这些问题的产生和学生自身发展特点、家长及教师对课外阅读的不够重视、社会背景下的应试教育冲击以及新媒体的负面影响都有关。

（2）关于小学语文课外阅读指导现状研究

卢云晓[13]和杨晓霞[14]都认为尽管近年来小学课外阅读越来越被重视，教师对于课外阅读的指导意识却还不够强。他们指出众多教师并没有认真指导小学生的课外阅读，也没有建立系统的课外阅读指导策略，常为学生推荐一些不符合其认知水平的课外书籍。更有甚者，有些小学语文教师还混淆了课外阅读指导和课内阅读教学，利用课内阅读教学的方式对学生进行课外阅读指导，降低了学生对课外阅读的兴趣，导致学生课外阅读效果差。此外，陈芝铃[15]还发现在信息技术高速发展的当下，新媒体作为一个新起之秀，已经在教育领域中占据了重要地位。她认为为了更好地顺应潮流，与时代共同发展进步，教师应当注重自身媒介素养的培养，知道媒介教育的重要性，利用新媒介对学生进行课外阅读指导。

综合以上学者观点以及其他文献，我们不难发现，当前教师关于课外阅读的指导并没有建立体系化结构的概念，更不用说根据不同学段制定不同的课外阅读指导策略。而教师错误指导策略的采用往往会产生反作用——学生反而对课外阅读会不感兴趣或者学生难以进行高质量的课外阅读。

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