学前师范生教育实习过程中羞怯的表现及其调节策略研究文献综述

 2023-03-13 04:03

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本科生毕业设计（论文）文献综述

学前师范生教育实习过程中羞怯的表现及其调节策略研究文献综述

[关键词]大学生羞怯；羞怯的价值；学前师范生；教育实习；羞怯的现状；羞怯的调节策略[摘要]本文对近年来有关学前师范生教育实习问题和大学生羞怯问题进行了国内外的综述。首先，确定本研究中羞怯的概念。其次，界定了教育实习过程中羞怯影响因素的维度。第三，有关调节羞怯价值的研究，肯定了关注、调节教育实习中出现的羞怯心理对学前师范生的身心发展具有重要作用。第四，基于学前师范生教育实习过程中存在的问题的相关研究中，大都是关于多种原因导致优秀实习基地选择困难、多种原因导致实习中指导工作不到位、以及多种因素影响实习公开课效果，这些物质方面的研究。关于心理方面的研究较少。所以在综述基础上，可尝试基于学前师范生教育实习过程中羞怯的表现及其调节策略的研究。

一、文献搜集途径及获得的主要文献

主要通过中国知网和维普中文期刊两种途径获得相关文献资料。通过“中国知网”，以“大学生羞怯”为主题词，在“中国期刊全文数据库”上检索相关文献，共获得36篇。以“羞怯影响因素”为主题词，在知网上进行搜素，得到期刊论文12篇，以“教育实习对学前师范生教师职业信念的影响及对策”为提名在维普中文期刊上进行搜素得到论文1篇。以“学前教育实习”为关键词在知网上搜索，得到36篇论文。以“调节幼儿教师羞怯重要性”为主题词在中国知网上搜索得到1篇文章，以“学前师范生教育实习”为主题词进行搜索，得到10篇。本文选取了其中的33篇进行综述。

  1. 相关文献概述

（一）国内研究现状

1.有关“羞怯概念”的研究

界定者

概念

《汉语大词典》（1986）

《现代汉语大词典》

羞涩胆怯

胆小，感到难为情而表现出的情态不自然、畏缩

在陈英敏，高峰强（2012）《“羞怯”与“羞耻”之辨析》一文中对羞怯的核心要素进行了归纳。即主观经验、行为表现、特定情境。

“第一,羞怯是一种主观经验,是个体在人际互动情境中所产生的忧虑、紧张的主观经验；

第二，羞怯是一种行为表现，是一种自我抑制、沉默或社交逃避的行为表现；

第三，羞怯这一主观体验与行为表现限定在特定情境——人际交往的情境中。羞怯可以简略地理解为在人际交往情境中个体体验到的一种紧张焦虑以及行为上的抑制或回避。”[1]

在陈英敏，高峰强，武云鹏(2013)《Shyness:“害羞”还是“羞怯”？——基于概念与词源学的分析》的研究中从“Shyness”的概念和词源学的分析角度出发，对“羞怯”和“害羞”的词源进行考证，得出羞怯更符合“Shyness”的本意，并给出羞怯的定义：“在某些特定的社会情境中 ，个体因为紧张、胆怯 、害怕 、难为情等而表现出的羞涩 、脸红等不自然的表情以及因此而带来的行为上的退缩。”[2]

在胡慧，叶敏（2013）的《大学生社会适应与归因方式、羞怯感的关系研究》中也说到羞怯是人们在人际交往中感到不舒服、不自在的一种状态。也强调了羞怯发生的特定情境和带来的主观体验。[3]

在苏琳（2018）《大学生害羞与社会焦虑的关系及认知行为治疗疗效研究中》将羞怯定义为害羞，并从认知、情感、行为三个方面对它进行定义。

“认知角度：个体主要表现为对社交情境或他人评价过分敏感和关注，对自己、他人和情境产生过多消极想法；

情感角度：个体会体验到不适感、恐惧感、痛苦、矛盾等消极情绪；

行为角度：个体行为主要表现为对社交情境的逃避、退缩和行为抑制。

所以，害羞可以理解为出现在特定场合的包含了认知、情感和行为的一种复杂心理现象。”[4]

在武云鹏，陈英敏，于洋，武建芬，高峰强（2014）的《羞怯学前儿童幼儿园不适的探讨及应对策略》中对学前儿童的羞怯也给出了相应的概念。提出羞怯是在面对一定社会情境和社交评价时，所表现出来的拘谨和不安，羞怯包括“害羞”与“胆怯”。[5]

根据以上内容并结合本研究的性质，本文采用的羞怯的定义是陈英敏，高峰强羞怯定义的概念。将学前师范生的羞怯定义为：在幼儿园教育实习的过程中实习生体验到的一种紧张、焦虑以及行为上的抑制或回避。

2.有关“大学生羞怯”的研究

我将搜索到的有关“大学生羞怯”的文献进行分类，大致分为以下几类：对大学生羞怯影响因素的研究、大学生羞怯结构的研究、调节大学生羞怯重要性的研究。

（1）对大学生羞怯影响因素研究

在伍育琦（1999）《大学生羞怯心理的调查研究》一文中就把大学生羞怯的影响因素归为4类。

“第一：气质型，认为是羞怯天生的，而且在性格上会比较内向；

第二：认识型，能否对自己有准确的认识也会影响羞怯；

第三：受挫型，通常这类羞怯和先前不愉快的体验有关；

第四：其它型：将羞怯归结于自身之外的其它原因。如：父母的影响，社会的客观条件。”[6]

在朱媛媛，姚本先（2010）《大学生羞怯现状调查与分析》的研究中进一步得出“性格、专业和是否独生子女这些因素对大学生羞怯的影响并不显著，而是大学生的生源地和是否担任学生干部这两个因素对大学生的羞怯影响比较显著。”[7]

在姚梦萍，李燚，陈欣（2015）《影响羞怯的心理因素分析》的文章中，着重从心理因素来对羞怯的成因进行分析。分别是“家庭的教养方式、个体对事物的归因倾向、个体的应对方式、自我保护体制、心理的健康水平、与生俱来的人格特质、社会的反应与支持、社会效能感、自尊。”[8]

在桑青松，李楠楠（2014）《西方不同学派羞怯观及其对青少年教育的启示》一文中聚焦青少年这个群体，并从西方心理学派入手，对羞怯的影响因素进行论述，得出羞怯是“受先天的遗传因素、后天的环境因素与个体的心理因素及内因与外因交互作用的结果, 并且这种交互作用是一个动态变化的过程。”[9]

在闫景蕾，张伟霞，崔娟（2016）《母亲教养方式及青少年自尊与羞怯的关系》中进一步得出母亲的教养方式也会影响羞怯的水平，“听取孩子建议的，尊重孩子选择的教养方式与羞怯水平呈负向相关；经常打骂孩子，不讲事理的教养方式与羞怯水平呈正相关。”[10]

根据以上的内容，本研究中将影响学前师范生羞怯的因素界定为以下维度：

①先天因素：气质类型、性格；

②后天因素：社会情境、面对的人（权威的人）。

（2）对大学生羞怯结构的研究

在王倩倩，王鹏，韩磊，宫瑞莹，高峰强[11]（2009）《大学生羞怯问题研究》一文中，就对Henderson的大学生羞怯量表进行修订并得出大学生羞怯的结构包括寻求赞成、自责、对拒绝的恐惧和表达的自我限制4个维度，此外，还在本研究中证明了羞怯与自尊和第五种人际情境能力呈负相关，与孤独成正相关。

在顾苏琳[12]（2018）《大学生害羞与社交焦虑的关系及认知行为治疗疗效研究》一文中，介绍了进一步在大学生羞怯量表的基础上调查大学生羞怯表现的亨德森—津巴多害羞问卷将大学生羞怯的结构扩展为6个维度，除了以上4个维度之外，还增加了怀疑他人和担心负面评价两个维度。

（3）对调节大学生羞怯重要性的研究

对于调节羞怯重要性的研究，学者大部分是从羞怯带来的影响这个角度入手。

谢玲平，雏维新（2018）在《焦虑和孤独在生活事件与大学生羞怯间的中介作用》一文中就提到了在社会生活中，“适当的羞怯可被视为一种正常的反应,但如果羞怯的程度过高或泛化，不仅会严重影响个体的社会交往，还会威胁到身心健康。”[13]

韩磊，窦菲菲，朱帅帅，薛雯雯，高峰强[14]（2016）在《羞怯与攻击的关系：受欺负和自我控制的中介作用》的研究中就得出羞怯会通过受欺负和自我控制的中介作用影响个体的攻击性。也就是说个体的羞怯水平越高，就越可能表现出攻击性行为。

陈英敏，李亮，刘晓然，张仁杰，韩磊，高峰强[15]（2018）在《大学生羞怯与抑郁的关系：多重中介模型经验》一文中对羞怯与负性自动思维、表达抑制和抑郁之间的关系进行研究分析发现，羞怯的水平越高，负性自动思维、表达抑制和抑郁的水平也就随之升高。在文章的研究中还得出了羞怯可以正向预测抑郁，也说明了调节羞怯的重要性。

在赖雪芬[16]（2016）《生命意义与大学生抑郁:自我效能感的中介作用》一文中也证明了抑郁对大学生的学校适应和社会适应的消极影响正越来越凸显出来, 长期处于抑郁状态, 会导致心理障碍甚至自杀的发生。

高峰强，张淑洁，隋怡、王鹏，石洁茹，孟维璇，司英栋[17]（2019）《大学新生的羞怯、自尊与网络依赖的关系:交叉滞后分析》的文章中则是将目光聚集到羞怯与自尊和网络依赖的关系上，得出羞怯和网络依赖之间存在恶性循环，并且网络依赖会导致自尊水平的下降。

3.有关“调节幼儿教师羞怯重要性”的研究

在武云鹏，韩丕国，武建芬，高峰强（2014）《幼儿教师羞怯与孤独感的直接与间接关系》的文章中就说到“孤独感对心身健康有着不良影响, 研究表明孤独感与人格障碍、精神病、抑郁等心理疾患相关。幼儿教师的心身健康对幼儿心身发展有着重要影响。”[18]并在研究中证明了羞怯是可以对幼儿教师的孤独感产生直接效应的，而且羞怯还可以通过应对方式（积极应对方式、消极应对方式）和社会支持间接作用于孤独感。

并且还在文章中给出了缓解羞怯对孤独感影响的策略。具体包括三个方面：

（1）要提高幼儿教师的自我认同感，觉得自己是有用的，同时也要增强幼儿教师的社交信心，让其能够勇敢去面对人际之间的交往，不在害怕、逃避；

（2）要给幼儿教师提供了解和练习社会交往的培训机构，让其掌握一定的社交技能；

（3）要给幼儿教师创造情境，让其进行社交技能的练习。

4.有关“师范生教育实习现状”的研究

我对搜集到的师范生教育实习有关文献进行分类。可以分为三类：教育实习概念的研究、师范生进行教育实习重要性的研究、师范生教育实习存在的问题和策略的研究。

（1）教育实习概念的研究

《教育大辞典》中指出教育实习是指“各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学专业实践的形式，它包括见习、试教、参观、协助或者代理班主任工作、参加教育行政工作等。”[1]《中国百科大辞典》定义为“中级师范院校教学环节之一。毕业前阶段的学生在教师指导下，参加初等或中等学校教育、教学工作，通过教育实践，培养实际工作能力。”[2]根据以上内容并结合本研究的性质，将教育实习的范围缩小至幼儿园教育实习，因此将学前专业的教育实习定义为：教育实习是指高等院校本科生在学校安排下，前往指定幼儿园进行教育实践工作的形式。其主要工作有见习、试教、参观、协助或带班、参加教育行政工作等。

（2）重要性：

高敬[19]（2019）在《教育实习对学前教育师范生职业认同的影响——“幼有所育”政策背景下的研究》一文聚焦教育实习带来的积极影响。用问卷法、随机访谈法对上海师范大学学前教育专业14级115名师范生教育实习前后职业认同的现状差异进行分析，结果发现，教育实习对师范生总体的职业认同及职业情感、职业的意志和职业行为倾向有明显的改善作用。此外，教育实习还提高了师范生对职业价值的认同、提高了师范生的职业热情。但是，值得注意的是教育实习并不能提高师范生的职业能力的认知和职业特征的认知。

王海燕[20]（2020）在《教育实习对学前师范生教师职业信念的影响及对策》的文章中，则是从教育实习可能会带来的不利影响方面入手，来证明重视教育实习的重要性。文章中运用问卷法，以广东茂名幼儿师范专科学校学前教育的145名应届毕业生为调查对象，从职业向往、职业情感、职业坚守三个维度来探讨教育实习的重要性。结果如下。

①在职业向往上，与实习之前相比增加了约有7.6%的人出现职业向往的动摇；

②在职业情感上，对于幼儿教师是一个幸福的职业的认可，下降了5.5%，对于当一个幼儿教师，我能够有成就感的认可，下降了约4%。这些下降的数据可以从某个程度上说明教育实习在一定程度上对学前师范生产生了消极的情感体验或评价。倘如这种体验一直维持，则会阻碍学生的专业发展，更严重的可能会影响学生的儿童观和教育观；

③在职业坚守上，实习之前已经有很多师范生职业坚守不牢，并且在职业选择的干预上，有49.7%的师范生会依从家长的选择，在教育实习之后，比例更是上升到57.9%。这些数据都在一定程度上暗示了职后幼儿教师流动较高的可能性。

针对调查结果，作者提出了三方面的对策，主要集中在师范生这个主体。

对策一：加强师范生的职业认同教育；

对策二：重视师范生教育理念和师德的培育；

对策三：突出师范生“师范”技能的学习与实践。

刘亚玲，郑名，景艳[21](2021)在《教育实习视角下学前教育师范生专业能力提升的探讨——基于教育现场的发现与分析》的文章中，则是从宏观价值和微观价值的角度来论述教育实习的重要性。

从宏观价值上来看，教育实习作为职前教师实践素养发展和高师院校提高师范生课堂教学能力的关键环节，它关乎着“卓越教师”的培养计划能否得到很好落实；是学生理论学习的有益补充；也是师范院校培养合格教师的重要环节。教育实习的具体效果还影响着教师培养的质量。

从微观价值上来看，学前师范生通过参加教育实习可以体验和了解幼儿教育工作的详细内容，掌握一些教学的基本方法，积累从事幼儿教育工作的经验；同时，教育实习也是师范生做出职业选择的“分水岭”，对师范生毕业以后是否担任幼儿教师产生重要影响。在教育实习的过程中，师范生可以强化自己的专业水平和良好的职业观，可以形成自己的期望，并在教育实习这个具体的情境中修正自己的期望，以便于建构新专业身份的递归过程。

（3）问题及对策：

沈芳蕾，武建芬（2013）在《高校学前教育专业学生实习现状的调查与分析》的研究中，就采用问卷法、访谈法对杭州两所高校的实习生进行调查。结果发现，在教育实习的过程中存在着“实习形式过于单一，忽视教研培养，实习管理和评价方式趋同，实习实时间不合理，高校课程体系设置不合理。”[22]的问题。并从高校、实习生、国家这三个方面给出了相应的解决策略。

丁向颖[23]（2015）在《学前教育专业本科生实习困难及对策研究》一文中将研究的重心聚焦在实习生这个主体上。结果表示，实习生在专业能力、专业知识、人际交往上都遇到了困难。并且研究者对这三个方面的具体表现和出现的原因进行了分析。与本文研究关系较密切的人际交往方面具体的困难来源分别是师幼、师师，而师师互动困难的原因又分为内因：沟通技巧掌握不足、自身性格；以及外因：指导教师对待实习生的态度不积极、指导教师工作繁忙。针对这些问题她从实习生、幼儿园指导教师、园长和高校四方面给出了对策。

曾凤霞（2019）在《省属师范院校学前教育专业本科生教育实习问题与对策研究》一文中从高校、幼儿园、实习生这三个维度来总结出在实习中存在的一些共性问题。

高校层面：理论与实践脱节、教育实习任务偏重、实习时间安排不合理、以及高校指导老师角色缺失等问题；

幼儿园层面:对实习生定位不明确、教育实习评价不合理、实习任务和实际工作不相符以及实习指导教师整体素质有待提高等问题；

实习生层面:“存在实习生难以找到lsquo;归属感rsquo;、实习生缺乏人际交往的技能、实习期望与实际体验差距过大等问题。”[24]争对这些问题，研究者也从高校、实习的幼儿园、实习生这三个层面给出了相应的策略。

索长清，黄昕（2017）在《学前教育本科生实习适应情况调查》一文中则是从身心适应、工作适应、人际适应、生活适应这些维度来研究学前本科生在教育实习过程中遇到的问题。与之前的研究相比，研究者除了关注实习生在物质方面的难题外，还关注到了心理方面的问题。研究者指出，因为环境和角色的变化，实习生会表现出“正向 (快乐) 、负向 (疲惫、焦虑) 、混合 (充实) 等身心状态。”[25]

顾慧，张雨强，王丽在[26]《学前教育师范生实习阶段专业成长的内在心理过程分析》的文章中，重点论述了在教育实习的过程中会出现一些心理状态。概括为四个时期：观察期、混乱期、调适期与稳定期。并且研究者对这四个时期的具体内容和主要行为特点做了详细的描述。与本文联系较密切的行为特点主要是，在观察期：实习生会不停地询问、识记幼儿姓名、积极与幼儿进行沟通；在混乱期：实习生会寻找倾诉对象、寻找建议、安慰或帮助、寻找自己的不足、有职业认同感和职业幸福感的思考；在调适期：与幼儿和指导老师的关系更进一步、主动性增强、出现更多的自我鼓励和暗示；在稳定期：能有适合自己的职业规划，能较好胜任幼儿园的日常工作。针对实习生出现的这些心理阶段，研究者从高校、实习幼儿园、学前师范生这三个方面给出了相应的建议。

（二）国外研究现状

1.有关“羞怯”概念的研究

界定者

概念

Lewinsky(1941)

Izard(1972)

Zimbardo＆Pilkonis(1974)

Zimbardo（1977）

Pilkonis（1977）

Cheek＆Buss(1981)

Zimbardo（1982）

Henderson＆Zimbardo（1998）

Henderson（2015）

是一种人格特质、一种态度或行为抑制的状态。

是一种在社交情境中的与他人交往时恐惧与兴趣交织的具体情感。

指害怕人，尤其害怕那些不知为何会让自己情感上受到威胁的人。

指害怕人，尤其害怕那些不知为何会让自己情感上受到威胁的人。

指个体逃避社交活动或者不能很好参与社交情境的倾向。

指个体在可感知社会评价情境下对社会陌生事物或自我意识行为的警惕。

过度的以社会评价为中心，伴随着抑制、回避和退缩行为。

指在人际交往过程中的不舒服或抑制，是对一种消极评价的恐惧，并伴随着消极情绪体验。

过分关注外界的消极评价，以及在社会情境中表现出退缩、回避行为，严重影响个体的社会适应性行为及对目标追求。

2.有关“大学生羞怯”的研究

刘金华，马贝贝（2021）在《家庭凝聚力对当代大学生羞怯的影响：情绪温暖的中介作用》中提到，中国大学生的羞怯比其他国家的更严重、更普遍，这阻碍了大学生社交技能的发展。文中指出“羞怯是社会情境中他人人际关系评价期望引起的一种主观社会焦虑。它通常伴随着行为抑制、情绪抑郁或抑制。”[27]同时文中也说到正常的羞怯是一种常见的心理状态。

Normah Zakaria,Masadliahani Masduki,Nur Nadiah Ismail[28]（2018）在《以课外活动消除羞怯促进工科大学生职业发展》一文中，指出调节羞怯不能仅仅只靠正式的课堂练习，还要利用好像辩论、合唱团、运动队、体育锻炼、职业技术学生组织、创业俱乐部和社团等共课活动来帮助大学生克服羞怯。

梅尔维等人（2019）[29]在研究中指出教师判断学生羞怯的一些方法。

  1. 羞怯的学生是孤僻内向的；（2）羞怯的学生较容易焦虑；（3）羞怯的学生自尊不好。

3.有关“学前教育实习”的研究

刘桃唐，李树平，关天宇[30]（2019）在《加强师范生教育教学能力培养的创新教育实践模式》一文中，指出师范院校在教育实习的过程中存在的主要问题有三个方面：教育实践的理念和内容滞后于教育改革，实习时间太短，缺乏实践基地。

真俊芳（2018）在国际会议上争对高校学前教育专业的实习现状的调查，提出了产学研相结合的措施。具体措施为：“结合专业特点，正确定位实习：不要简单地模仿；构建全面、多渠道、立体的实习模式；与实习基地深度合作：实习主体多元化；建立学科良性循环体系；使实习过程动态化，评价体系过程化。”[30]

段学林（2021）[31]在《地方高校学前教育专业实习的优化路径研究》中进一步对教育实习中实习生评价系统的问题，提出了相应的措施。

首先，明确绩效考核的标准，分为两个维度：实习的目标和内容，实习的表现（实习前、实习中、实习后的学习）；

其次，丰富评价的主体，由高校教师、幼儿园教师、实习生三个主体来组成；

最后，是注重发展性评价：采用“实习生作品集”[3]的评价方法。在此过程中实习生会对自己在实习过程中的设计计划、反思笔记、个人成长记录、自我评价等内容进行总结，以实现全过程、全方面的评价。

对于实习生会经过的实习阶段，研究者们从不同角度进行了归纳总结。

卡鲁索（Caruso）从情绪感受的角度将实习过程划分为“不安/陶醉、困惑/明白、不适应/能胜任、批评/新体验、更重的不适应/增进信心、失落/安心等六个阶段；”[32]

塞克斯与哈瑞顿（Sacks amp; Harrington）从专业化发展的角度把实习分为“进入教室工作之前、进入教室开始实习、正式导入、尝试错误、融合巩固、熟练等六个阶段。”[33]

（三）国内外研究现状评析

上述关于学前师范生教育实习研究的已有文献，对本研究的有关问题提供了研究基础，成为该研究的立足点。但也有以下不足之处：

1.在有关学前师范生教育实习过程中困难的研究上，关注物质方面的研究多，关注心理方面的研究少。

现有的关于学前师范生教育实习过程中遇到的问题的研究中，研究者大都是研究造成实习效果不理想的外在原因。很多都是实习时间安排不合理、实习评价方式不够多样性、高校课程设置不合理、实习基地距离高校太远。对于学前师范生在实习过程中心理方面的研究则少之又少。在已有文献中，只找到了2篇文章来论述学前师范生的心理方面。

2.在有关大学生羞怯问题的研究中，理论研究较多，实证研究较少。

在已有的关于大学生羞怯的文献中，很多都是从理论层面进行分析的，有阐述大学生羞怯结构的，有分析大学生羞怯影响因素和克服策略的，同时也有探讨羞怯与孤独感、抑郁症、归属感关系的研究。但是这些研究都是理论上的研究，与之相比，实证研究就比较少了。

3.在有关羞怯表现的研究层面，都是从大学生、青少年、幼儿角度出发的，幼儿教师学前师范生角度出发的较少。

搜索到的羞怯表现的相关文献中，大部分是从大学生、幼儿的角度，提出如何克服羞怯。缺少从学前师范生这个主体本身的角度切入，来了解他们自身对实习过程中自己羞怯的看法以及他们对改善是否需要改善这种羞怯的期盼和意见。

之后的研究可以较多关注这个主体，而不是仅仅把羞怯放在大学生这个大的群体中去分析，特别是“学前师范生作为未来幼儿教师的储备力量，其专业素质的高低及其心理素质的强弱，直接关系到未来整体幼儿教师队伍的素养及稳定。再加上现在日益严峻的社会竞争压力，关注并研究学前师范生群体的心理状态，促进该群体的整体发展就显得格外重要。”[34]因此，研究学前师范生教育实习过程中羞怯的表现就有价值。同时，在学前师范生相关的研究中应该把理论与实证相结合，多开展实证研究，可以通过基于学前师范生视角调节羞怯的方法研究来丰富学前师范生视角的实证研究。另外还可以从更多的方面来研究学前师范生教育实习过程中羞怯表现相关的内容，而不仅仅局限于从大学生、幼儿视角研究如何调节羞怯，比如从不同的视角，或者用不同的研究方法等来完善学前师范生教育实习过程中羞怯表现和调节策略的研究，为学前师范生更好适应教育实习、增强职业认同感、幸福感提供建议。

参考文献[1]陈英敏,高峰强.“羞怯”与“羞耻”之辨析[J].山东师范大学学报(人文社会科学版）,2012,57(04):140-145.[2]陈英敏,高峰强,武云鹏.Shyness:“害羞”还是“羞怯”?——基于概念与词源学的分析[J].心理科学,2013,36(02):501-505.[3]胡慧,叶敏.大学生社会适应与归因方式、羞怯感的关系研究 [J].北京教育学院学报（自然科学版）,2013，12（08）：16-20.[4]顾苏琳.大学生害羞与社会焦虑的关系及认知行为治疗疗效研究[D].苏州大学，2018[5]武云鹏,陈英敏,于洋,武建芬,高峰强.羞怯学前儿童幼儿园不适的探讨及应对策略[J].中国儿童保健杂志,2014,22(02):164-166 221.[6]伍育琦.大学生羞怯心理的调查研究[J].衡阳师专学报(社会科学),1999(01):105-106.[7]朱媛媛,姚本先.大学生羞怯现状调查与分析[J].保健医学研究与实践,2010,7(01):21-22 25.

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[13]谢玲平,邹维兴.焦虑和孤独在生活事件与大学生羞怯间的中介作用[J].中国学校卫生,2018,39(03):397-400.

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[15陈英敏,李亮,刘晓然,张仁杰,韩磊,高峰强.大学生羞怯与抑郁的关系:多重中介模型检验[J].中国特殊教育,2018,(10):76-82.

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资料编号：[593974]

学前师范生教育实习过程中羞怯的表现及其调节策略研究文献综述

本科生毕业设计（论文）文献综述

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