初中科学教材开发与应用模式研究文献综述

 2023-03-22 11:03

初中科学教材开发与应用模式研究

——以杭州市紫金港中学为例

摘要：21世纪以来，伴随着科学技术的迅速发展，国内外在人才素养提升方面的竞争日趋激烈，社会发展需要具有创新精神和实践能力的新一代。但应试教育的形式制约着学校教育的活动方式和学生的身心发展。因此，教育改革迫在眉睫，本文将浙教版初中科学教材中涉及的“活动”内容作为入手点，与自然地理状况相结合，探究区域地理在《科学》教学中的应用。

关键词：初中科学 教材开发 实践运用

1、引言

二十世纪以来，是科学技术迅猛发展的一个时期。科学教育的实施直接关系到一个国家在世界科技领域的竞争实力。因此，教育必须与时俱进。基于此认识,20世纪80年代后，各国纷纷出台了一系列重要政策文件来推动基础科学教育的改革。如美国制定了“2061计划”和“LASER行动”，旨在全面提高公民科学素养；英国则于1988年通过《教育改革法》,该法明确规定在中小学实施统一的“全国学校课程”并将《科学》列为三大“核心学科”之一。我国教育部门结合我国实际情况，制定出符合我国学生身心发展与学习的课程标准，并以此编写初中科学教材。在新课改之后，教学中核心素养的培养获得了相关部门更多的重视。教材是课程标准的具体化，科学教育的改革离不开对教材的深度开发。对教材的深度开发可以从教材中与生活实际相关的内容出发，在符合学生认知规律的基础上，尽可能地实践书中所学知识，将教材真正运用到生活中。在学习科学知识的同时，不落下素质教育的发展。

2、初中《科学》教材情况分析

教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，不同的国家依据本国国情制定不同的课程标准从而编制的教材有所差异。教材不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。全国范围内，我国目前现行由浙江出版社、上海教育出版社、华东师范大学出版社和武汉出版社出版的四套《科学》教材。浙江省初中科学推广使用由中国科学院院士朱清时主编、“浙江教育出版社”出版、的《科学》（7-9）年级教材。无论是哪套《科学》教材，其知识内容涉及“科学探究”，“生命科学”，“物质科学”，“地球和宇宙”，“科学、技术、社会、环境”五个部分。可以说，科学这一课程力图打破学科之间的壁垒，超越学科之间的界限，将各个领域的知识尽可能地融合，实现不同学科间的相互渗透。

在初中《科学》教材，地理知识是初中科学课程中的重要组成部分。其中，《科学》课程中的“地球与宇宙”部分与初中地理课程中的科学教育内容基本上一致，包含了地球在宇宙中的位置及人类生存的地球等。人类生活在地球上，但是由于生活地域的不同，周围的生活环境也大不相同，主要表现在地质地貌、气候、气象、水文、土壤、植被、动植物等各方面。以上内容在初中科学教材均有所体现，例如八上第一章第七节“水资源的利用、开发和保护”、第二章《天气与气候》、八下第三章第八节“空气污染与保护”、八下第四章《植物与土壤》等。在课本最后的研究性学习课题中，也有给出与上述内容相关的学习课题,如“当地水土状况调查”、“观测当地星空”等。实践活动是义务教育阶段学生动手创造和实践能力培养的主要途径。但是，由于受到传统教育观念和“应试教育”体制的制约，这些锻炼实践能力的实践活动（外出考察、实践调查等）在科学教学过程中并没有很好地体现，教师在教学过程中仍采用传统的“电梯式教学”,采用直接教授的形式向学生灌输地理知识。通过课堂学习，学生可能记住南方地区的气候、水文等的特点，但当被问及自己所处辖区、村落的特点时往往哑口无言。换句话说，目前的教育模式并没有将教材中蕴含的内容挖掘完全，学会了通性，却不知道自己生活范围内的自然条件的特性。长久以往处于此教学模式下，虽然有利于学生熟记知识，但是不利于课程目标的落实，也违背了素质教育“培养学生创新精神和实践能力”的要求。

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