文献综述
（一）研究背景
近两年，我国悄然兴起了一种具有突破性的阅读教学——群文阅读。这种教学方式逐步落实于课堂之中，教师和学生围绕着一个或多个议题挑选出一组文章进行阅读，并做出集体建购，将所确立的中心议题进行分析与探究，从而达成共识。随着全国多个省份进行试点实践研究，群文阅读教学已经向着成熟的阶段迈进。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，于“阅读”板块中明确提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[1]而群文阅读正是贴合该标准的一次重要的实践研究。从多角度进行有创意的阅读，从而扩大学生的阅读量，并教会学生如何对阅读材料进行筛选和选择。
如今，随着群文阅读的试点实践逐步成熟，本文以群文阅读为出发点，以苏教版五年级课文《我和祖父的园子》中的“亲情”作为中心主题，选取适合小学高学段学生的课外阅读材料，进行群文阅读教学设计，以一篇带多篇，引领学生充分理解“亲情”之深刻内涵。从而对我国现有的阅读课教学模式进行反思与探索。
（二）核心概念界定
群文阅读
群文阅读最早起源于日本，于1996年由佐藤学教授提出概念，所谓“群书阅读”是读者自主选择文本，进行个体自我或社会意义建构的过程。后被我国港台地区引入，称为多文本阅读。
2000年，国际学生评估项目组织PISA提出了一种文本形式——非连续性文本。 此后，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在小学语文第三学段的“阅读”中，提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”
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